Magnetisch veld rond spoel

Bron

Betrapt

Rekenmachinedeksel

Metaaldetectie

Als onderdeel van een onderzoek naar metaaldetectie ga ik experimenteren met een dubbele spoel. Na wat geklooi met stukken rioolbuis toch maar even een wikkelmalletje geprint.

M'n onderzoekspartner werkt met een enkele spoel die is opgenomen in een oscillatorkring; ik werk met een vaste frequentie.

De metalen plaatjes geven een goed afleesbaar resultaat: de opgewekte wervelstromen werken hun oorsprong tegen, met als gevolg dat er minder flux 'overblijft' voor de secundaire spoel en daarmee een lagere spanning.
IJzer vergroot in sommige gevallen de zelfinductie, met als gevolg juist een grotere secundaire spanning.

Foutanalyse

Uit mijn aantekeningen:

Dit geeft de fout per individuele meting. Deze standaarddeviatie mag gebruikt worden vanaf n=6.

Dit is de fout die geldt voor het gemiddelde.


Hoe planten fouten zich voort?

Flux

Flux gaat over het aantal veldlijnen door een oppervlak.
Een oppervlak kan gedefinieerd worden als een vector: aangrijpingspunt en richting (loodrecht) definiëren de plaats van het vlak; de lengte definieert de grootte.

Voorbeeld draaiend draadraam in homogeen veld:
(min vergeten)

Variabel B-veld:

Lorentzkracht

Even de theorie van gisteravond in de praktijk brengen.

Onderzoek: de invloed en accuratesse van het vakadvies

Tijdens de bachelor heb ik onderzoek gedaan naar het vakadvies van natuurkunde. Hieronder kun je de samenvatting vinden. Het hele onderzoek vind je hier.

Op het Kamerlingh Onnes College krijgen de leerlingen in de derde klas van hun vakdocenten een advies voor het wel of niet kiezen van dat vak. Het vakadvies van natuurkunde is voor de docenten een tijdrovende klus. Daarnaast is het beeld ontstaan dat het advies vaak niet gebruikt wordt. De voorspelling - die het vakadvies in feite is - wordt in dit onderzoek onder de loep genomen, naast de mate waarin de leerlingen daadwerkelijk gebruik maken van het advies. Dit laatste is gemeten door middel van een enquête onder alle derdejaars. De betrouwbaarheid van de voorspellingen is onderzocht aan de hand van de resultaten van leerlingen in de bovenbouw. Hieruit blijkt een redelijk hoge accuratesse, maar er blijkt ook een verschil tussen havo en vwo: de adviezen voor de havo zijn in een kwart van de gevallen te hoog ingeschat. Uit de enquête blijkt dat nog geen kwart van al de leerlingen het vakadvies in meer of mindere mate gebruikt. De vraag rijst of dit veel of weinig is. Daarnaast zal bediscussieerd worden waarom de inschatting van de havisten vaak te hoog uitvalt.

Bachelor afgerond, Master gestart

Afgelopen vrijdag heb ik dan eindelijk mijn bachelor afgerond. Ik had gemikt op één jaar, maar door de verslag-druk heb ik het toch over twee jaar uit moeten smeren.
Ondertussen ben ik ook de master gestart: dat was tenslotte de reden om de bachelor te doen.

Mijn voorkennis is nog vers en ik heb er zin in.

Gemiddelde snelheid

De gemiddelde snelheid vind je door de totale afstand te delen door de totale tijd.

Bij een trajectcontrole wordt aan het begin van een traject je kentekenplaat gefotografeerd en aan het eind weer. Je gemiddelde snelheid wordt berekend door de (vaste) afstand te delen door het verschil van de twee tijdstippen van de foto's.

Op een traject op de A2, tussen Amsterdam en Utrecht, wordt een trajectcontrole gehouden over een afstand van 20 km. Op dit traject mag je gemiddelde snelheid maximaal 100 km/h zijn.

Een auto rijdt de eerste 10 km met een snelheid van 150 km/h. Hoe snel mag de auto de tweede helft van dit traject maximaal rijden?

Of een variant:

Een andere auto rijdt de eerste 10 km met een snelheid van 50 km/h. Welke snelheid moet de auto hebben om gemiddeld weer op 100 km/h uit te komen?

College Ben Feringa

In het kader van de scholierenacademie ben ik vandaag met een groep nieuwsgierige 3, 4 en 5 atheneum-leerlingen naar een college van Ben Feringa geweest. Wat een inspirerende man is dat.
Hij had een voor de doelgroep goed te volgen verhaal over zijn nanorobots.

Persoonlijk denk ik dat hij onder de totaal 400 leerlingen wel een paar zieltjes heeft gewonnen.

Presentaties van experimenten of demo's

In de derde klassen is de vaart in de lessen na het geven van vakadviezen en het kiezen van de profielen er meestal behoorlijk uit. Dit valt vaak rond het afronden van het onderwerp elektriciteit: een onderwerp waarbij ik de grootste standaarddeviatie in mijn cijfers heb.

Er zijn verschillende manieren om met het verschil tussen leerlingen die wel en die geen natuurkunde in hun profiel kiezen om te gaan, zoals bijvoorbeeld bij de doorstromers en afbuigers (SLO), maar ik heb gekozen voor een 'kleintje PWS'. Hierbij moeten leerlingen in groepjes van drie een demonstratie of een experiment uitvoeren (in de klas of op film) en presenteren aan de eigen klas.

Voorwaarden zijn o.a. dat het op het niveau van derde klas moet zijn en dat het leerzaam moet zijn voor de klasgenoten. Verder bestaat 40% van het cijfer uit beoordelingen door de andere groepjes in de klas. Hiervoor heb ik een google-formulier gemaakt, zodat ik al die gegevens meteen geordend heb.

Het resultaat mag er vaak best zijn. Probeer maar eens: deze of deze of deze of deze of deze of deze.




(Het kan zijn dat hier en daar de youtube-filmpjes niet meer werken. 'Maar meneer, dan kan iedereen dat zien'... Profielvervuiling? En dan gaat het instellen van 'alleen zichtbaar met link' hen weer een stap te ver, of zo.)

Radioactieve Tabak

Hoi Tom,

Naar aanleiding van ons gesprek over de video De Meest Radioactieve Plaats Op Aarde van Veritasium en de vraag of er voor of na bewerking van tabak die zooi radioactief is:

Practicum 'Weerstanden' aanpassen

Het was me opgevallen dat een flink aantal leerlingen een vierde practicum over elektriciteit slechts moeizaam uit kon voeren. Dit betekende vooral hard werken voor de toa en mezelf - terwijl het toch juist de bedoeling is dat de leerlingen aan het werk gaan om er uiteindelijk wat van op te steken.

De toa en ik hebben samen op het practicum teruggeblikt. Ook heb ik nog een aantal leerlingen om feedback gevraagd.
Wat ging er mis? Een aantal leerlingen begreep de apparatuur niet. Een aantal wist het doel niet. Een aantal begreep de instructie niet. Een aantal vond de instructie juist te makkelijk en sloeg daarom stappen over. Een aantal vond de instructie een te grote lap tekst.

Voor een analyse van de mogelijke oorzaken voor deze punten put ik uit mijn ervaring en uit de literatuur:
Voorafgaand aan dit practicum hebben de leerlingen al driemaal eerder met deze apparatuur gewerkt. Hoewel er een vakantie en twee ziekteweken mijnerzijds tussen had gelegen, was ik er vanuit gegaan dat de leerlingen de apparatuur ondertussen wel kenden. Dat gold voor een paar van hen niet dus. En dan blijkt zo'n practicum een stuk minder effectief (Buning, 1994). Ook het niet scherp voor ogen hebben wat het doel is doet afbreuk aan het leren van een practicum - zo staat ook in diezelfde bron.

Om deze twee en de overige punten op te pakken heb ik het practicum tweemaal herschreven: een keer als kookboekpracticum en een keer als een wat meer onderzoekend practicum (Velthorst, 2013). Deze differentiatie komt hiermee goed tegemoet aan de verschillen tussen de leerlingen die vooral in de derde klas door de profielkeuze optreden. Het doel en de bedoeling heb ik in deze voorschriften, net als de benodigdhedenlijst, expliciet beschreven. Dus als een leerling tijdens mijn mondelinge toelichting wat zou missen, dan kan hij of zij dit makkelijk teruglezen. In het kookboekpracticum heb ik meerdere rustpunten opgenomen, waar de leerling kan controleren of zij of hij (nog) op de goede weg is. In het meer uitdagende practicum zit het zelfstandige voornamelijk in het tweede deel. Verder heb ik in beide versies de opmaak onder de loep genomen en ook hier en daar wat puntjes samengevoegd.

Naast deze wijzigingen in de instructie heeft de toa een aparte handleiding voor de voeding en de twee multimeters gemaakt. Als een leerling vergeten is hoe deze er uit zien of aangesloten moeten worden, dan kan dit op dit vel teruggelezen worden.


En nu een jaar wachten totdat ik deze nieuwe versies uit kan testen.

(Volledige versies in pdf/docx op aanvraag.)

Vraagwoorden (2)

Het is al een tijdje geleden dat ik de syllabi van natuurkunde heb gelezen. Op een blog van mnr. Van Bakel las ik dat de vraagwoorden - of dus beter: examenwerkwoorden - ook in een bijlage van de syllabi (vwo en havo) staan.
Niet zo uitputtend als in mijn vorige blog, maar wel handig...