Naar aanleiding van de paragraaf over elektrische energie en vermogen én na de meterkastopdracht, een afsluitende groepsopdracht:
Maak met je groep een poster met een uitwerking van de totale gestegen jaarlijkse kosten na de aanschaf van de digiborden in onze school. De lamp in een beamer heeft een vermogen van 500 Watt, de bijbehorende apparatuur, zoals de aangesloten PC, 350 Watt. Gebruik jullie kennis van de meterkastopdracht en de huiswerkopgaven van de afgelopen paragraaf.
Jullie bedenken zelf wat er verder uitgezocht moet worden en verdelen zelf de verschillende taken in de groep. Als jullie iets niet weten overleg je in je groep en maken jullie een redelijke schatting. Ieder groepslid moet de poster toe kunnen lichten en de poster moet 10 minuten voor het eind van deze les ingeleverd worden. Succes!
Practicum ThermoDynamica: warmteconstante bepalen van diverse vloeistoffen. Ergens wel gezellig, zo met de klas bezig. Ik ben alleen niet gelukkig met de gebrekkige warmteverdeling in de vloeistoffen: de dompelaar hing er vrij hoog in en er was geen manier om de vloeistof te roeren en als alle warmte bovenin de vloeistof ontstaat is er eigenlijk nauwelijks convectie.
StudieBegeleiding: daar heb ik toch eigenlijk elke keer de neiging om me te verzetten tegen dat socioblabla: via het afpellen van de schillen van een ui een analyse van je omgeving tot uiteindelijk je eigen ik.... Maar ja, ik was toen al moe - en nog uren te gaan.
Vakdidaktiek: O jee. Ik hoop niet dat m'n medestudenten me een betweter vinden, maar ik kan het gewoon niet laten om met m'n ervaring te koop te lopen. Ik wil ze graag te laten zien wat je als professional tegen kan komen en hoe je dat hoe je daar mee om kan gaan.
Capita ging vandaag over vloeistofdynamica. Best interessant, maar het gaat in Giancoli niet verder dan de mechanica. En natuurlijk Venturi, Bernouille, Torricelli en Archimedes.
Gisteren was tijdens Vakdidactiek de term ontdekkend leren gevallen. Vanochtend om 5 uur viel het kwartje: ik werd wakker met een wijziging in een practicum in mijn hoofd. Snel genoteerd en heerlijk verder geslapen.
Practicum elektriciteit 2 havo - weg met het kookboek.
Lesdoel: elektrisch schema kunnen tekenen en schakelingen kunnen bouwen.
Tekenen: uitleg spanningsbron, lamp, schakelaar en voltmeter. Transfer naar de real stuff. Voorbeeldschema simpele stroomkring met spanningsbron, lampje en schakelaar. Laten tekenen: spanningsbron met voltmeter. (Deze moet straks als eerste gebouwd en afgeregeld op 4,5V) Uitleg van schakeling naar schema. Schakelingen ontdekken : voeding, netsnoer, plankje met 3 lampjes en schakelaar, 5 snoeren, eilandjesbord.
Opdrachten: Doel: 1 lampje altijd aan, 2e lampje aan te zetten met schakelaar.
#3 Schakelingen proberen, schema tekenen en werking beschrijven.
Klaar? Teken zo nauwkeurig mogelijk het gloeilampen na.
Gelukkig zit er een kortsluitbeveiliging op de voeding met een geluidssignaal, want er waren weer diverse stellen die een drukschakelaar indrukken om een lampje uít te doen...
ThermoDynamica Ik had scheef op de planning gekeken en bij het maken van de opgaven zat er weer een behoorlijk aantal tijdrovende uitzoekertjes bij. Het college van vorige week sloot af met enthalpie en Cp en Cv en daar gingen de vragen over - maar dan wel een stuk de diepte in. Maar nu lag het aan mezelf: ik had de opgaven van volgende week gemaakt. Wat er verder vandaag nog in het college zat: fasen en de wet van Hess.
Didactiek Vandaag twee scheikundige cases: het kloppend maken van reactievergelijkingen en de eisen aan een verslag. Knuppel in het hoenderhok: waarom laten we een breuk als coëfficiënt niet gewoon staan? Het was me vorig jaar in 3V al opgevallen dat bij het uiteindelijk verdubbelen om zo'n breuk weg te werken er altijd in de vergelijking gekrast moest worden. En daar houd ik niet zo van. Daarna wordt er zo goed als altijd weer verder vermenigvuldigd met massa's of mollen, dus ik zeg: gewoon laten staan. Morgen op school nog maar weer eens aanslingeren want daar krijg je scheikundigen aardig mee op de kast :-D
Bij de verslaglegging van een practicum bleken tabellen en grafieken niet begrepen. Dus moet je ze daar beter op richten - al vermoed ik dat ook bij deze collega het niveau van de leerlingen niet altijd voldoende is.
Wel lesgegeven - niet geblogd. Ik wilde m'n focus verleggen richting zaken die ik echt aan wil pakken, niet alleen dingen die ik al doe.
Zoals die opmerking uit de leerlingenquête: 'Bij deze docent kan ik net doen of ik hard werk'. En dat ingepakt in een zogenaamde sociale feedback: 'Komt vaker voor dan bij collegae'. Au.
Ik probeer dit aan te pakken door volledige instructie: de leerling weet daardoor precies wat er van haar of hem verwacht wordt en waarom zij of hij de opdracht moet doen. (Bron)
Verder controleer ik meer, maar het enige wat ik constateer is dat leerlingen gewoonweg slecht aan het werk gaan. Hoewel ik al jaren twijfel aan het cognitieve niveau van een hele ris leerlingen ga ik er eerst maar even van uit dat de opdrachten 'te doen' zijn. Tip die ik van een collega meekreeg ga ik vanaf morgen toepassen: bij het rondwandelen door de klas zal ik bij leerlingen die niet goed aan de slag gaan een krabbel in hun schrift zetten. "Als ik over 5 minuten weer langskom heb je in ieder geval twee opgaven af."
Momenteel overigens volop bezig in het afronden van Licht en Geluid (klas 2) en Licht (klas 3) en met de start van Water, Gas en Elektriciteit (klas 2) en Elektriciteit (klas 3). Volop aan het nakijken en in de practica dus.
ThermoDynamica "Wanneer maak je nu eigenlijk gebruik van het verschil tussen middelbare, gemiddelde en meest waarschijnlijke snelheid ?
"Dat hangt er van af wat ik vraag...", "Het maakt allemaal eigenlijk niet zoveel uit...", "Het scheelt bijna niets..." Dat is natuurlijk níet wat ik dan wil horen! Ik kwam vanochtend lekker vroeg aan: genoeg tijd voor een lekker bakkie pleur. Maar mijn relaxte wachten werd na verloop van tijd toch wel een beetje ongemakkelijk. Mijn medestudenten zijn ook niet echte laatkomers, maar de klok kroop al aardig dicht naar de half negen. Ik controleerde nogmaals het lokaal, de starttijd... Had ik wat gemist? Ja dus: we beginnen om 8:45, zodat Joost (hoofdrol van de dag) een uur later uit Enschede kan vertrekken. Er waren vandaag een hoop wiskundige afleidingen, en ook items als adiabatische processen en enthalpie, cp, cw, dV. Ik liep er vandaag niet echt warm voor, kon de druk niet aan, voelde R niets voor, vond het teveel arbeid en kreeg geen volumineus idee.
Begeleiding Wat een topwijf is dat toch. WPL-4 beroepsproduct: kwaliteit, valkuil, uitdaging en allergie, ze weet dat toch weer zo te brengen dat ik geïnteresseerd raak. Koppelen aan iets waar je last van hebt in de les, STARR er op loslaten (twee keer: situatie en gewenste situatie) en weer wat afgetimmerd.
Brrr, een sociogram
Nu nog proberen dit IRL handen en voeten te geven...
Vakdidaktiek Inhoudelijk interessant: wat voor route stippelen we uit voor onze leerlingen. Er zijn natuurlijk verschillende ideeën over het curriculum, doorlopende leerlijnen, wanneer welke leerlingen wanneer waar aan toe zijn en welke prioriteiten je zelf als docent legt. Eén casus ging over elektrische schema's en de schakelingen zelf; de andere over een droomklas: hoe ver kun je gaan, of: wat geven ze daarin zelf aan...
Hoofdrol van de dag Joost. Pragmatisch in de volle breedte (zowel als student en in z'n werk). Probeert momentum te creëren om invloed uit te oefenen om wat minder slaapverwekkende lessen te consumeren. En als grootbetaler zou ík dat moeten doen...
Ik moet nodig eens nieuwe titels van bedenken. Misschien de naam van de hoofdrolspeler van de dag. Enfin. Nieuwe ronde, nieuwe kansen : periode 2.
Thermodynamica.
Pittig. Een hoop formules kwamen voorbij razen die ik nog wel ergens van kende, maar o - zo ver weg gezakt. Nieuwe termen : open en dichte manometers, partiële druk (voor als je twee gassen in 1 flesje propt), effusie en de wet van Graham, moleculaire botsing, vluchtduur en ik moet nog wat uitzoeken over het waarom nu precies een expanders gas afkoelt, want dat werd uitgelegd aan de hand van een grafiek, waarbij de potentiële energie was uitgezet tegen de afstand tussen moleculen en ik kreeg daar wel een vaag idee bij, maar vatte het net niet. En een nieuw boek : Atkins, maar ik vond een PDF zomaar ergens...
Oh ja, en een leuk filmpje.
Begeleidingsbijeenkomst
Ging over ict-didaktiek. Moet geen problemen opleveren. Gewoon even doen, ergens, ooit.
Didaktiek 2
Nieuw vak, maar lijkt me goed te incorpereren in m'n stage. Vandaag een voor ons allen herkenbare casus: leerlingen die niet met voorvoegsels overweg kunnen. Leuke tips allemaal en ik kon nog lekker even een knuppel in het hoenderhok hoenderhok gooien. Heb ik natuurlijk ook weer goed gemaakt en een paar mooie producten aangeboden.
Afspraak met slb
Ik zat gisteren nog even in de put omdat het leek dat deze tweede periode wel heel druk zou worden, samen met al het extra werk voor de (gedulleme eindelijk goedgekeurde) stage en de twee vakken die ik onbegeleid ga doen. Gelukkig heeft Mirjam me aardig gerust kunnen stellen. Wat een topper is dat, sprankelend van de frisse ideeën en overal lichtpuntjes ziend.
Magnetisme. Een zwak punt van de meesten van ons : ja, ook bij mij veel te ver weg gezakt. Kurkentrekker, right-hand rules of toch juist de linker... I naar B draaien en dan kurkentrekken, dat is voor mij het makkelijkste voor een uitproduct. M'n vraag werd goed ontvangen - al had ik zelf de hele dag nog lopen hopen op een brainwave omdat ik het zelf echt niet meer wist... (Flux, van Hall etc.)
't Was even stil in aanloop naar de tentamens. Samenvatten en oefenen in de herfstvakantie en daarna nog een deels zelf georganiseerde les quantum omdat de inspectie de opleiding visiteerde.
Het tentamen Quantum Fysica ging donderdag niet van een leien dakje. Door omstandigheden waren de laatste dagen voorbereiding niet van de kwaliteit die ik in gedachten had. Ik moest hier en daar flink puzzelen en kwam (net als veel studiegenoten) zwaar in tijdnood. Ik denk dat ik rond de vijfenhalf uit kom. Kan dus vervelend zijn omdat de tweede periode al de drukste van het jaar wordt zonder een 'her'.
Na de toets was er een bijeenkomst van Mirjam over 'Moderne Natuurkunde' - een vak dat dit jaar niet gegeven wordt en dus eventueel op eigen kracht moet. Het gaat over relativiteit en deeltjesfysica. Door mijn belangstelling voor deze kant van de natuurkunde weet ik er kwantitatief al veel van af maar zal ik op de kwaliteit moeten bijspijkeren. Deel van het cijfer is een prezi over een deeltje - ik heb voor de neutron gekozen.
Het tentamen van Kracht en Beweging was gelukkig een stuk beter te doen dan die van donderdag al moet ik zeggen dat alweer zo'n toets van tweeënhalf uur er flink inhakt. Alleen een vraag over de hoogte van een satelliet voor een bepaalde omlooptijd ging tot tweemaal toe mis terwijl ik die berekening 28 jaar geleden al met veel belangstelling (en correct) gemaakt had...
Kort dagje. Alleen Quantumfysica en een Studiebegeleidingsbijeenkomst...
QF.
Deeltje in een doosje. En de zoveelste formule met energie. Verbanden zien, vinden, maken, en doordenken. Wel weer een zeer interessante les. En wat opgaven geoefend, zoals we ze op de toets zouden kunnen krijgen: geen 10, wel veel goed.
Studiebegeleidingsbijeenkomst Ik had nog wat geknutseld aan mijn leerdoelen voor de stage, maar ik heb nog geen bericht van het stagebureau. De leerdoelen van Joost zagen er dusdanig strak uit dat ik die gevraagd heb om inspiratie op te doen... Mirjam had nog een leuke activiteit: kernkwaliteiten. Ik had er zo een paar te pakken die ik wel bij me voelde passen, maar toen we daarna anderen kwaliteiten moesten geven, heb ik ze allemaal ook weer weggegeven. De kwaliteiten die anderen mij toedichten: kan goed luisteren, ambitieus, doorzetter en ordelijk. Best wel fijn om zoiets weg te geven en of van iemand anders te krijgen...
QF: Heisenberg. Af en toe bekruipt mij het gevoel dat we in een enorme miskleun van iemand met een zeer groot talent voor het verspreiden van zijn of haar ideeën zijn getrapt. Maar het leuke ervan is dat je daar dan wel nog allerlei berekeningen op los kan laten.
Waar maak je bijvoorbeeld die spleet van? Dat moet toch ergens ook invloed hebben? Net als vorige week: een foton meten doet de waarschijnlijkheidsgolf ineen klappen? Volgens mij kost meten ergens altijd energie, dus beïnvloed je de meting...
Ook een schitterend idee: het tunnelen: doordat de waarschijnijkheidsgolf door barrieres heen gaat (met moeite, dat dan weer wel) is het mogelijk om iets buiten die barrieres te vinden.
Materiaalkunde. We (ons groepje) moesten vandaag een workshop geven over een voorwerp, waarvan we dan de medestudenten met de verschillende materialen van dit voorwerp 'aan de slag' zouden laten gaan. Na mijn ervaring van de vorige keer (waar ik ver van tevoren klaar wilde zijn - en mijn groepsgenoten tot de laatste avond hadden gewacht én waarbij er uiteindelijk gewoon een voldoende stond) het heft in handen genomen. Ik wilde een voor het VO gebruiksklare workshop met alledaags materiaal: het sappak - een alledaagse composiet. Als voorbereiding daarop een bijna complete docentenhandleiding geschreven. De enige hiaten waren verschillende werkvormen bij verschillende onderdelen - dit leek me een leuke klus voor m'n groepsgenoten. Daarnaast zouden zij voor de sappakken en de practicumapparatuur zorgen. (Branders, driepoten, gaasjes, bekerglazen, stanleymessen, pincetten). Dat zou geen problemen geven. In de docentenhandleiding stonden ook alternatieven voor de diverse stappen. Resultaat: een presentatie (klik) - die ik nog wat opgekalefaterd heb - en drie sappakken. Geen werkbladen. Geen werkvormen. Geen practicumapparatuur - men was er van uitgegaan dat we in een practicumlokaal zouden zitten. Niet dus. Gelukkig stond plan C in de docentenhandleiding: Scoor een waterkoker. En - o voorzienigheid - had ik een stanleymes én twee eetstokjes bij me (om de stukjes materiaal uit de waterkoker op te vissen). Doordat de medestudenten niet zelf aan de slag hoefden met het losweken van de verschillende lagen van het sappak hielden we uiteindelijk best (te) veel tijd over. Had ik ook snel nog een link naar een educatief filmpje over het sappak op de laatste bladzijde van de presentatie gezet. Al met al liep het dus als een trein.
Capita Selecta Over mijn multiple choice-vraag met het laden van een condensator, waarna de lading zich herverdeelde over twee condensatoren en men vervolgens de spanning over deze condensatoren moest berekenen (of beredeneren bleek later) was ik - en de docent - redelijk tevreden. Wel werden mijn tekentalenten in twijfel getrokken - nou ja: dat is misschien overdreven. Ik zal in het vervolg iets duidelijker proberen te zijn. Oordeel zelf:
Best wel vermoeiend, 6 uren achter elkaar practica in een verduisterd lokaal. Maar het was de moeite waard. En ik hoefde maar één keer de 7 gordijnen te laten zakken.
De tweede klassen onderzochten de verschillende lichtbundels en schaduwen.
De derde klassen - voor het eerst dit jaar met de optica in de weer - onderzochten de vergroting.
Gisteren in het kader van een studiedag een bezoek gebracht bij studiegenoot Harmen in het Gomarus (tweetalig). Met veel plezier daar drie lessen bijgewoond.
De eerste en de derde waren lessen aan derde klassen die (net als ik) bezig zijn met een hoofdstuk over licht. En ik daar op z'n Lambrechtiaans tussendoor lopen, verdiepende vragen stellend. Ik merkte ook dat ik, net als Lambrecht, de didactiek (die overigens prima was) nog net wat scherper, net wat activerender kon stellen. Nu nog in m'n eigen lessen ook die helikopterview zien in te bouwen.
Wat ik opvallend vond in de les aan de tweede klas, was dat ze daar met een lastige formule bezig gingen (Q=mcdeltaT). waar in diverse sommen verschillende variabelen uitgerekend moesten worden. Lastig in de zin van: 4 variabelen, die delta en een aantal berekeningen met breuken. Daar kwam ook niet iedereen goed uit.
Ik was natuurlijk ook nieuwsgierig naar sectie-zaken: Ook zij hebben bij rapportvergaderingen de donkerste kolommen. En de verduistering in het lokaal is perfect geregeld:
Stevig en elektrisch (maar er zijn daar maar twee grote ramen).
Vorige week bij de introductie van het tweede hoofdstuk in H3 heb ik 'expertgroepen' als werkvorm gekozen om de kennis van vorig jaar over 'Licht' weer op te halen. Daar was ik toch niet echt tevreden mee. Het ging in het tweede jaar over lichtstralen, lichtbundels, hoek i = hoek t, schaduwvorming en kleur. Dit jaar gaat het voornamelijk over afbeelden.
Dus vandaag, na het bespreken van de gemaakte toets, lenzen (die oude, van de Kruisstraat) uitgedeeld: +5 en +15. Eerst gebruikt als vergrootglas, maar ook het vergelijken werd al snel gedaan: dikte, bolheid, verschil in vergroting, wanneer het beeld omdraait als je er doorheen kijkt... En toen het afbeelden: eerst de TL's, daarna met de lampen uit een scherp beeld vormen van buiten...
Prima introductie: de leerlingen worden als vanzelf nieuwsgierig naar het hoe en wat.
Quantum Fysica. De Broglie-golflengte: een stabiele baan komt overeen met een staande golf. Daarna het Double Slit Experiment - waarbij deeltjes zich gedragen als golven - te herkennen aan een interferentiepatroon. Maar als je kijkt naar waar het deeltje langsgaat, dan is het patroon weg. De golffunctie (waarschijnlijkheid) is ineen geklapt. En toen de Schrödinger vergelijking. Ik had me al even lekker gemaakt met de afleidingen, maar helaas werd dit niet zo uitgebreid behandeld. Meer dat we de delen (kinetische energie, plaatsfunctie, potentiële energie en tijdfunctie) moeten herkennen. Snap ik wel, maar ook wel een beetje jammer. Ik zat overigens naast Remco: ook wel eens verfrissend, naast iemand anders zitten.
Studiebegeleidingsbijeenkomst. Dat is een mondvol voor driekwartier. En broodnodig, want voorheen moesten studenten alles wat je voor een stage wanneer moet inleveren, welke eisen er gesteld worden en wat in gesprekken aan de orde komt, zelf uitvogelen. Dit is in een vorige kwaliteitsslag naar voren gekomen en voortvarend aangepakt. Daar houd ik wel van: gewoon professioneel. En ik kan dus niet even de herfstvakantie afwachten. Morgen meteen een gesprek met mijn teamleider aanvragen. Alvast een leerdoel besproken met Jan Uit Schagen. Als ik alvast een aantal leerdoelen in de andere blog zet, dan kan ik, elke keer dat ik daar aan werk, dit taggen en collegae - en misschien eventueel, maar dat vind ik wel spannend: leerlingen - vragen om hier op te reageren... Het gaat er niet alleen om dat ik aan de leerdoelen werk, maar dat ik kan laten zien hoe ik zoiets aan kan pakken.
Materiaalkunde. Doordat de bovenstaande bijeenkomst ietsje uitliep kwam ik net te laat bij materiaalkunde: ze waren al met de eerste vraag van de toets begonnen: Noem een chemische, een fysische, een mechanische en een dimensionele materiaaleigenschap. Makje. Wat is stoichiometrisch? Dat is iets met mengverhoudingen in een molecuul of reactie. Een sommetje met relatieve uitzetting, waarbij alle gegevens bekend waren: prima te doen. En toen nog 5 vragen over een spannings-rek-diagram: waarom noemen we de grootheden 'relatief', wat betekent een rechte lijn, hoe bepaal je de stijfheid, wat er gebeurt als de lijn afbuigt en waarom de lijn uiteindelijk naar beneden gaat (en op houdt - maar dat werd niet gevraagd).
Daarna nog 3 presentaties. Keramiek, Kunststoffen en Composieten. Prima te verhapstukken, maar wat zijn die 2e jaars nog bleu...
